Dowody, że dysleksja może reprezentować dolny ogon normalnego rozkładu zdolności czytania ad

Spośród tych dzieci 375 było białkami niehelińskimi (84,3%), 50 było czarnymi (11,2%), 9 – Hiszpanami (2,0%), 4 – azjatyckimi (0,9%), a 7 – dziećmi, których rasa lub grupa etniczna była nieznana. (1,6 procent). Kompletny zestaw danych był dostępny dla 414 z tych dzieci. Zdolność dzieci została oceniona za pomocą skorygowanej wersji skali inteligencji Wechslera dla dzieci (WISC-R), 5 podawanej w klasach 1, 3 i 5, oraz ich osiągnięć z podtestami czytania i matematyki podjętej przez Woodcock-Johnson Psychoeducational Battery6 corocznie w klasach od do 6. Aby zapewnić jakość wyników, WISC-R był podawany tylko przez przeszkolonych psychologów szkolnych i testy Woodcock-Johnson przez doświadczonych nauczycieli, z których każdy przestrzegał standardów administracyjnych i ocenowych był ściśle monitorowany. Analiza statystyczna
Określona niepełnosprawność czytania, która jest zdefiniowana jako nieoczekiwany błąd w czytaniu, wyrażona jest jako rozbieżność między poziomem osiągniętego czytania prognozowanym na podstawie inteligencji (umiejętności) a faktycznym poziomem osiągniętego odczytu.2 3 4, 7 8 9 Przewidywane osiągnięcie jest określane przez regresję faktycznego osiągnięcia zdolności (mierzonego jako IQ). 4, 8, 9 W tym badaniu, po definicji określonego opóźnienia czytania zaproponowanego przez Rutter i Yule2 oraz definicję kalectwa czytania w US Office of Education , 10 określiliśmy wynik rozbieżności jako różnicę pomiędzy obserwowanym poziomem osiągnięć a przewidywanym poziomem osiągnięć w oparciu o wynik IQ. Wynik rozbieżności zależał zatem od wyboru osiągnięć i testów IQ. W praktyce każdy z trzech składników IQ (słowny, wydajnościowy lub pełnowymiarowy IQ) może być używany do mierzenia zdolności. Uznaliśmy, że jeśli dysleksja jest zgodna z modelem o normalnym rozkładzie, to każdy wynik rozbieżności powinien być zgodny z jednozmiennym rozkładem normalnym, niezależnie od tego, który konkretny komponent IQ, który konkretny wynik odczytu-osiągnięcia, lub który rok podawania zastosowano do ustalenia wyniku rozbieżności. Poprzez systematyczne zmienianie komponentu umiejętności (pełnowymiarowego, werbalnego i wydajnościowego IQ), obszaru osiągnięć (wyniki z czytania i matematyki) oraz roku, w którym przeprowadzono testy umiejętności i osiągnięć, uzyskaliśmy 108 wyników rozbieżności ([3] wyniki umiejętności × 3 lata] × [2 wyniki osiągów × 6 lat] = 108). Zaproponowaliśmy, że dwie różne wyniki rozbieżności będą powiązane ze sobą za pomocą dwuwymiarowego rozkładu normalnego. Rozkład ten opisuje dwie wielkości, z których każda ma rozkład normalny jednowymiarowy i którego korelacja ze sobą następuje według wyraźnie określonego równania. Zakładając, że taka dystrybucja pozwoliła nam obliczyć przewidywaną zgodność diagnozy dysleksji w czasie na podstawie dwóch wyników rozbieżności uzyskanych, gdy dziecko było w dwóch różnych stopniach. Ponieważ test osiągnięć w matematyce był również przeprowadzany co roku, byliśmy w stanie sprawdzić, czy osiągnięcia w matematyce również były zgodne z rozkładem normalnym.
Przetestowaliśmy nasz model dystrybucji dysleksji o normalnym rozkładzie i potwierdziliśmy jego trafność, wykazując, że każda z wartości rozbieżności była zgodna z rozkładem normatywnym jednowymiarowym oraz że związek między dwoma różnymi wynikami rozbieżności był zgodny z normalnym modelem dwuwymiarowym.
[hasła pokrewne: pantamed olsztyn, kadex radom, indix combi opinie ]